特岗教师现代迁移理论考点

各位备考特岗的小伙伴大家好，相信很多同学，无论是初学者还是多次备考的，都会在一定的时间内对备考整体感到迷茫，会出现眼高手低，想要学太多而自己又不想努力的情况，下面小编给大家分享特岗教师现代迁移理论考点，希望能够帮助大家!

特岗教师现代迁移理论考点【篇1】

1.历史性vs历史继承性

历史性：古今不同;例子如古代常说女子无才便是德;现代常说不论青年男女老少都要接受教育;

历史继承性：古今相同;例子如从古至今一直要求学生尊重老师。

2.赫尔巴特vs杜威

赫尔巴特：三中心——教师中心、教材中心、课堂中心;

杜威：三中心——儿童中心、活动中心、经验中心。

3.内发论vs外铄论

内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿、卢梭、庄子等;

外铄论：墨子、荀子、洛克、华生等。

4.前制度化vs制度化vs非制度化

前制度化：无学制、有实体化教育;

制度化：有学制、有正规教育;

非制度化：教育不应局限于学校围墙之内。

5.结构主义vs要素主义vs永恒主义

结构主义：布鲁纳——学科结构;

要素主义：巴格莱——共同要素;

永恒主义：赫钦斯——名著课程。

6.特征对比

义务教育的特征：强制性、普遍性、免费性;

小学教育在义务教育的地位：普及性、强制性、基础性;

义务教育的课程计划的特征：强制性、普遍性、基础性;

义务教育课程的特征：基础性、普及性、发展性。

7.形式教育vs实质教育

形式教育：重能力，轻知识——裴斯泰洛齐、洛克;

实质教育：重知识，轻能力——赫尔巴特、斯宾塞。

8.常见中心对比

学校教育中心工作——教学工作;

教学过程的中心环节——领会知识;

教学工作的中心环节——上课;

9.诊断性评价vs形成性评价vs总结性评价

诊断性：教学前，如英语分班、摸底考试;

形成性：教学中，如随堂测验、口头提问;

总结性：教学后，如学业水平测试;

10.要素对比

教育三要素：教育者、受教育者、教育影响;

德育四要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法

11.雅典vs斯巴达

雅典：崇文、重视男性教育、注重全面和谐发展教育;

斯巴达：尚武、重视女子教育、五项竞技。

12.显性功能vs隐形功能

显性：计划内、可预期;

隐性：计划外、随机的、不可确定的、多样化的、非预期等;

13.教育目的vs教育方针

教育目的：为谁培养人、培养什么样的人——理想化;

教育方针：为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人——现实化。

特岗教师现代迁移理论考点【篇2】

一.不知道如何备考，缺乏学习方向

__特岗考试难度并不大，想要考上，首先需要掌握备考方向。

1.明确考试范围(教育学、心理学、法律法规、教师职业道德、教材教法);

2.明确题型分值(题型为单x50x1、多x10x2、论x2x9、案x1x12)

3.明确知识占比(客观题以教育学、法规、职业道德为主、心理学占比较少;主观题以心理学、教育学为主)

二、不知道如何记忆，缺少识记方法

特岗相对于D类来讲，缺乏灵活性，因此需要识记的内容较多，需要在识记的基础上去理解、再现，所以掌握识记方法尤为重要。

1.硬性知识早晚识记。利用早晚时间，对知识点进行重复识记，边记边写，每天自问自查;

2.涉及到主观题的部分，需要加入自身的理解，从知识的联系入手识记。

三、不知道如何做题，缺少答题技巧

很多同学认为只要知识背下来了，题就能够做对，这是错误的理解。

1.特岗考试难度不高，但是同一个知识点会出现多种表述(尤其是多选题)，面对不熟悉或是没见过的表达，多数同学会犹豫不决以致错选，因此，应该就一个知识点，展开做题练习，掌握多种表达;

2.特岗考试的题干直接表述能看出知识点的仅占一小部分，更多的是反复绕弯，以至于无法明确知识点，因此要掌握主客观的做题技巧;

四、不知道如何笔记，缺少自学能力

很多同学认为上课听老师讲完，记在讲义上，复习的时候翻翻书就可以了，其实远远不够。

1.上完课当时感觉自己对知识理解了，其实过几天就会淡忘，课程的内容很紧凑，相近的知识或关联密切的知识之间会相互干扰，产生误解，所以课下整理笔记尤为重要;

2.整理笔记要选择较大的纸张，能够通过做题不断在笔记本上拓展相应的知识，同时笔记要加入自身的理解!理解有误可以通过练习纠正，理解正确可以加深印象。

五、不知道如何提升，缺少知识体系

有的同学认为知识体系过于模糊，无法帮助自己学习;有的同学则认为书上给出的思维导图就可以当作知识体系，这其实是有问题的。

1.知识体系要符合自身的特点，每个人的知识体系表现形式都不一样，因此不能依赖书本或者他人现成的东西，非常有必要结合上述四点来进行梳理;

2.知识体系对大家做题帮助很大，可以帮助大家迅速找到题目的关键/考查的知识点，对症下药，予以正确的解决;

3.对于熟悉的知识点，应当呈现更多的角度，对于不熟悉的知识点，应当加强学习并在体系中标明，花更多的时间去完善理解。

特岗教师现代迁移理论考点【篇3】

1.认知结构理论

美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。

奥苏伯尔认为，原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。

认知结构的可利用性：是指学习新知识时，在学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，即学生原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。根据有意义学习理论，如果学生原有认知结构中具有可利用的知识经验，则有助于新知识的同化，有助于学习迁移。例如：学生掌握了“水果”这一概念，如果要学习“芒果”这一概念，原有的认知结构中的上位概念与新学习的下位概念芒果相互作用，最终被上位概念所同化。再如，学生掌握了大量的“金银铜铁锌”等下位概念，然后学习“金属”这个上位概念，认知结构已有的下位概念促进这个上位概念的掌握。

认知结构的可辨别性：是指学习新知识时，学生原有观念与新的学习知识的区别程度，新旧知识之间是否能够清晰辨别。如果学生原有知识是按照一定的结构分层次严密地组织好的，在学习新知识时，不仅能够迅速地找到固定作用的知识，并且也容易分辨新旧知识之间的异同，有助于新知识同化，有助于学习迁移。例如：学生之前学习了奥苏贝尔的有意义学习，之后学习罗杰斯的有意义的自由学习观，学新知识(罗杰斯有意义的自由学习观)时能够找到固定的旧知识(奥苏贝尔有意义学习)，能够区分两者的异同，那就有助于新知识学习。反之，小学生在学习汉语拼音之后，再学习英文字母，如果不能区分英文字母和原有认知结构中的汉语拼音，常常会干扰英文字母学习。

认知结构的稳定性：是指学习新知识时，学生原有认知结构中起固定作用的观念的巩固程度。原有认知结构中观念越巩固，越有助于促进学习迁移。

认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性越强，就能促进新知识学习的迁移。

2.产生式理论

产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论发展而来。产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。

3.情境性理论

格林诺等人提出了迁移的情境性理论。他们认为学习是个体与环境中的事件的相互作用。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。

4.现代迁移理论的特点

就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是比较宏观、粗线条的;而现代的迁移研究则是比较微观、细致的，较重视对迁移的认知特性的探讨，对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，这促进了迁移研究的深化。

5.迁移的实质

迁移实质上是新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

接下来我们一起来做一下练习题目。

1.【判断题】现代迁移理论以安德森等人为代表，他们认为如果两种学习中产生交叉或重叠，则可以产生迁移。( )

1.【答案】√。解析：本题考查的是现代迁移理论中的产生式迁移。现代迁移理论以安德森等人为代表，提出了产生式迁移理论，是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移是随其共有的产生式的多少而变化的。故此题表述正确。

2.【单项选择题】奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是( )。

A.结构性、可操作性和可辨别性

B.稳定性、可利用性和结构性

C.可操作性、可利用性和结构性

D.可利用性、可辨别性和稳定性

2.【答案】D。