陶罐和铁罐第一课时教学设计

教学设计的目的是提高教育质量和教育水平，最终实现社会的共同繁荣发展。这里给大家分享一些关于陶罐和铁罐第一课时教学设计，供大家参考学习。

陶罐和铁罐第一课时教学设计精选篇1

课文分析：

小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

设计理念：

故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

教学目标：

知识与技能：

1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。

2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学重点：

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

理解课文讲的道理。

教学准备：

课件、录音机

课时安排：１课时

教学过程：

一、激情导入：

师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？

好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？

那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文，整体感知

师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？

学生发言：

教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）

师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

师：下面呀我们就来看看这部分内容。

（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？

1．重点分析铁罐的性格

学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

师：你们觉得这个称呼怎么样？

谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）

（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2．分析陶罐

听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟”

师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

体会着陶罐的心情来读读这句话。

生：更加轻蔑

师：你是从哪看出来的？试着读读

师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

（分角色读一读，小组之间互相评价。）

3．总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

铁罐：被氧化消失的无影无踪。

出示课件

师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

你想对傲慢的陶罐说：————————

你又对自己和身边的人说：——————————

四、总结：

是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！

教后反思：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

陶罐和铁罐第一课时教学设计精选篇2

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

一、教学目标

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

二、教学过程

（一）创设情境，思维铺垫。

小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

（二）自读自悟，突显个性

1、初读课文

请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

（1）学生练习读课文，理解生字词。

（2）认读字词带拼音不带拼音

（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

2、默读思考

（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

（2）学生按要求读课文

（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

3、指导朗读，感受铁罐之傲

（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐？

重点指导朗读：（板书：傲慢）

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）

（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话

（三）课时小结

1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。

（四）复习巩固

1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字

引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

7、展示学生写的字，互相评议。

一课时板书：

陶罐 和铁罐

谦虚骄傲

傲慢

轻蔑

恼怒

陶罐和铁罐第一课时教学设计精选篇3

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

２、分角色、有感情的朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学过程】

第一课时

一、讲述导入

１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

二、自学课文并检查

１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

２、学生读课文。

３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

５、表演：这些神态谁表演的最像。

６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）__板书

９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

１３、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

第二课时

一、朗读第１０段，感受事物的变化

１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

２、覆灭是什么意思？

３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

二、朗读对话，体会不同的结果

１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

６、表演

７、读好对话。

三、有感情的朗读课文

四、通过这个故事，你知道了什么道理？

五、作业

１、积累表示神态的词语。

２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

３、看图，编写童话。

４、基础练习。

【板书】

２７、陶罐和铁罐

陶罐：谦虚、争辩、理会

铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

陶罐和铁罐第一课时教学设计精选篇4

一、教学目标

知识与技能：

1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感态度与价值观：

了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：

1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

（一）复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处

（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的.方法。

（二）抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

预设：铁罐为什么奚落陶罐？

铁罐是怎样奚落陶罐的？

陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？……

【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。

（三）围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。

（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时学生关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。

自由读。

预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。

为什么谦虚呢？易碎。

观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）

（3）分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

（1）汇报交流，随机指导。

（2）第二组对话。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

（1）联系上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？

神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。

指名读，读出铁罐的刻薄。

【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。

（3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它呢？

评价：

铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。

陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。

（四）拓展写话，揭示道理

过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

2．拓展写话，揭示道理。

假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。

（五）布置作业

1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

2．小练笔：编一个童话故事。

陶罐和铁罐第一课时教学设计精选篇5

教学目标

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

教学过程

一、导入

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文，感知课文内容

(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。

(二)出示生字卡，检查生字认读情况。

(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?

学生自由回答。(教师相机指导)

(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)

(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?

生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

生自由回答，教师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

生：傲慢

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读。)

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的态度又是如何呢?

生：轻蔑

板书：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………在这里”)

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)

师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的.话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

学生回答

(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

学生自由发言，教师相机引导。

(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。