初一生物光合作用教案

光合作用分为两个阶段：光反应和暗反应。光反应需要光合色素吸收太阳能，生成ATP和NADPH。这里给大家分享一些关于初一生物光合作用教案，供大家参考学习。

初一生物光合作用教案（精选篇1）

一、教材分析

新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。

二、教学目标

1．知识目标：

1.知道光合作用被发现的基本过程

2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

2．能力目标：

1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力；

2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则

3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。

3．情感、态度和价值观目标：

1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；

2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；

3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；

4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

三、教学重点难点

重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。

难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。

四、学情分析

学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的`目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程(本文来自优秀斐.斐.课.件.园)中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

五、教学方法

探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

学生的学习准备

学生收集了解关于光合作用研究历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实践

初一生物光合作用教案（精选篇2）

一、设计思路：

绿__植物光合作用的知识和实验，是生物学的重要内容。这部分知识比较抽象，难以理解。同时本节中又有重要的科学方法教育内容，如学习设计探究实验，控制单一实验变量，利用对照实验结果得出科学实验结论。利用学生的乐于动手实验的特点，引导组织学生，积极进行讨论交流设计探究实验，本节课利用探究实验的几个步骤作为主线，层层深入引导学生自主完成实验，从中获得探究实验设计的经验，经历实验探究的过程，归纳出绿__植物光合作用的产物和光是光合作用的必要条件的结论。

二、教学目标：

1、知识方面：知道淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件。

2、能力方面：会利用探究实验的方法解决问题；能够灵活运用对照实验的方法。

3、情感方面：确立实事求是的科学态度；养成与他人合作交流的习惯；树立利用实验的方法探求知识。

三、教学重点：

1、设计探究“淀粉是光合作用的产物”的实验；

2、设计“光是光合作用的必要条件”的探究方案。

四、教学难点：

1、设计探究淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件的探究方案。

2、探究实验的实验__作过程。

五、教学方法：

实验法、讨论法、讲解法。

六、教具、学具准备：

课件、经过暗处理和光照以后的叶子、酒精灯、大小烧杯、三角架及石棉网、培养皿、__液

七、课件设计思路：

利用提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论为主线贯穿始终。

八、教学过程：

（一）运用生活事例，引出学习课题

很高兴和同学们共同探讨生物的奥秘。大家请看大屏幕：屏幕上所展示的是我们经常吃到食物，它们里面蕴藏着许许多多的营养物质，这些营养物质来自于绿__植物的光合作用。从这节课开始我们就研究绿__植物的光合作用。

（二）观察分析课件，提出探究问题

师：大家看（课件）这是我们平时所吃的土豆，你知道它里面含有哪些营养物质吗？

生：蛋白质、淀粉等。

师：这些营养物质都是由光合作用产生的吗？

生：是（不是）。

师：是，不是，我们需要用实验的方法来探索。

生：实验的方法。

师：对，我们就利用实验探究的方法来研究其中的一种营养物质----淀粉是不是光合作用的产物。

提到光合作用，从字面上来看你认为它应当在什么条件下进行？

生：有光的条件下。

师：我们再作出一个大胆的假设：光是光合作用的条件。同时我们利用实验来研究光合作用的其中一种产物。（出示课件）

（三）展示实验材料，制定实验方案

设计方案：出示君子兰、天竺葵、槐树的图片，让学生分析应当选取哪一种材料。

提供给学生酒精、__液等物质的__质以及一些小的帮助，学生合作作出实验计划，小组交流合作作出合理的实验方案。（大约5分钟）

（四）小组交流讨论，完善展示方案

交流方案：找取2、3组谈谈他们自己的方案，同时要求其他组对比看与自己的方案有什么不同，有哪些可以为自己利用。交流结束后师总结出一个最科学的实验方案。（利用课件向全班同学演示）

（五）合作探究实验，剖析疑难困惑

实施方案：

教师利用课件提出实验中的注意事项，学生分组合作动手实验__作。

由于加热酒精脱__时间大约10分钟，指导学生开始试验__作后，用课件展示思考题：

1怎样才能避免叶中原有淀粉对实验的影响？

2用黑纸片遮住叶片的目的是什么？

3为什么要把绿叶放入酒精中隔水加热？

4观看加热过程你感觉需要注意哪些安全问题？

5采取什么办法__淀粉的存在？

（六）分析现象结果，归纳实验结论

观察现象、分析结果：

师：科学的发现往往来自于仔细的观察中，仔细观察实验结果看有什么发现？

生：……

师：这些现象说明了什么？

学生讨论总结。

得出结论：（课件）光合作用的产物之一是淀粉；

光是光合作用的必要条件。

（七）回顾探究过程，梳理实验得失

刚刚我们的实验很成功，大家再回顾这个实验的整个过程。开始我们根据土豆发现了问题，并且我们提出了两个假设，接着我们通过讨论交流作出了一个科学的计划，实施计划以后我们看到了现象，经过仔细观察、分析以后我们得出了结论。在这些环节中你认为最重要的是哪一个？

生答后，师：作出计划是实验成功的关键。这个实验我们正是由于有了一个科学的计划才成功的。对于前面的知识大家学习的效果好不好呢？我来考一考大家。

（八）合作自主并用，提升知识技能

课堂演练（出示课件）

（九）畅谈体验感悟，发掘学科新知

1、大家交流交流通过本节课你有哪些收获？（课堂小结）

学生交流后总结（出示课件）。

2、光合作用的产物不仅仅是淀粉还有其它的物质，它们是什么呢？下节课我们继续研究。课下大家收集关于光合作用的小知识。

初一生物光合作用教案（精选篇3）

1、知识目标：

①阐明绿色植物的光合作用

②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用

2、能力目标：

①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。

②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值目标：

进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。

3、教学难点：探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。

4、教学过程：

第1课时

一、课文导入

1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？

2、观看视频

3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？

二、光合作用的发现过程：

公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。

（一）海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）

1、Flash动画演示

2、学生讨论：

①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？ 回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。

②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？ 回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。

③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？

回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。

（二）普利斯特利实验（英国科学家、1771年）

1、Flash动画演示：

2、学生讨论：

①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？ 回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。

②你认为可以怎样进一步实验？ 回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。

3、介绍英格豪斯的改进实验（结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用）

（三）萨克斯实验（德国科学家、1864年）

1、分析萨克斯实验（视频、动画演示）：

①现象记录

植株的部位 现 象

叶片未遮光部分 滴加碘液后变蓝

叶片遮光部分 滴加碘液后不变蓝

②结论：植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得混浊的空气。

2、学生讨论：

①这个实验探究的是什么问题？是否设置了对照组？实验中所需控制的单一变量是什么？如何显示实验结果？

回答要点：实验探究的是阳光与有机物的关系问题。

对照组：见光的叶片部分与遮光的叶片部分。

实验中所需控制的单一变量是光。

通过淀粉遇碘能变蓝来显示实验结果。

②实验前，将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3－4小时，这样做的目的是什么？

回答要点：让叶片内原有的植物进行光合作用产生的淀粉被植物运走或耗尽，以免干扰探究实验。

③家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。你能说出其中的原因吗？ 回答要点：植物长时间放在黑暗处，就会使植物不能进行光合作用制造有机物，从而使植物因缺乏生长发育必须的有机物而死去；小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。原因是农作物接受光照少，从而使产生的有机物减少引起的。

（四）恩吉尔曼实验（德这科学家、1880年）

1、Flash动画演示

2、阅读、分析课文P85页第二节。

3、讨论：本实验的实验变量是什么？得到了什么结果？

回答要点：实验变量是光照。结论：光合作用进行的场所是叶绿体。

初一生物光合作用教案（精选篇4）

一. 教学目标：

1. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物制造的有机物主要是淀粉。验证光是光合作用的必要条件。

2. 在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3.感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。

二.教学重点与难点：

1.在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

2.理解光合作用产物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培养学生生物探究的科学方法。

3.通过学习培养学生爱护绿色植物的情感。

三. 教学策略：

这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让按照传统的教学方式，讲实验，画实验。学生也不能照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。

１. 课前准备

（1）给学生留下思考题：在这个实验中，你要弄清楚哪些问题？要注意哪些注意事项？利用各种渠道如书籍、网站等寻找答案。

（2）将班级分成小组，每小组四个人。各实验组在小组长的带领下，查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。将实验用植物进行必要处理。

（3）在选择实验材料时，建议、鼓励学生选择不同的植物，如天竺葵、蚕豆、银边天竺葵、秋海棠、锦葵等。

（4）让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，发现自己设计的实验的不足，找出实验指导中的疑难。

实验之前，各小组进行交流。各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，鼓励保护学生的创造性思维。

2.进行实验之前，请两个小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。

3、实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。

四. 教学流程：

（一）、创设情境，引入新课

活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”、“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”通过今天的实验，你就会自己找到答案。

（二）新课学习

1、在班级交流的基础上，展示自己的多媒体课件。将实验中的注意事项交代给学生。

2、做实验：绿叶在光下制造淀粉

先请同学们展示他们组设计的实验方案的前期准备材料：经过暗处理、部分遮光照射的绿色植物叶片。

继续下面的实验步骤。

学生取来自己准备的叶片，放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。这个过程需要一定的时间，利用这个时间解决下面的疑难问题。

① 实验前，为什么要将选做实验用的植物进行暗处理？

② 对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？

③ 将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？

④ 为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？

随着实验的进行，再依次解决如下问题：

⑤ 当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？

⑥ 往叶片上滴加碘液的目的是什么？

⑦经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？

学生在教师引导下，通过分析上述问题，可以很容易地得出结论：

光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；绿色植物制造的有机物是淀粉。

然后对光合作用的原料、产物和条件等做补充说明，开阔学生的视野，引导学生自主探究：

光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件，除了光以外，还需要什么条件呢？绿色植物光合作用的场所是哪里呢（提示学生以银边天竺葵做材料设置对照实验，引导学生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？产物除了淀粉等有机物还有什么呢？

3、光合作用的概念及光合作用的重要意义

这两个问题通过问答式，学生结合课前查阅的资料来解决。

4、小结

这节课我们都学习了什么知识？你掌握了哪些知识？”

让同学们列出知识网络图

（三）巩固练习：（略）

（四）布置课外探究作业：

１.绿色植物进行光合作用的场所探究。

2、水是光合作用的原料。

五. 教学反思:

本节课力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求。主要突出了两点：

一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。组织学生课前自己设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，自己选择实验材料，通过实施实验方案，对比实验结果，分析实验现象，可以训练学生的分析问题的能力。让学生寻找实验过程中需要弄清的不懂问题，并且课前自己查找资料解决问题，可以训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。

“课程资源开发与利用”的反思：

本节课灵活运用、扩充教材的实验内容，探究程度加深。让学生课前先自己设计实验方案、自己选择实验材料，使学生的学习主动性明显增强。尤其是选择银边天竺葵做实验材料，不仅能够完成教科书上的实验要求验证光是绿色植物通过光合作用制造有机物的不可缺少的条件，而且还可以说明叶绿体也是绿色植物通过光合作用制造有机物的场所，一举两得。如果学生在自选材料时没有选择这两样材料，可以建议、安排部分学生选择这两样材料。

在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料、获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。

初一生物光合作用教案（精选篇5）

一、教材的简要分析

光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。

光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。

《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、““叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。

《光合作用的产物》是本节教学内容的第1课时，需要教师组织和带领学生，通过有序地进行实验操作，在观察和简单分析中，初步获得对“绿叶在光下制造淀粉”和“光是绿叶进行光合作用的必要条件”等知识的认知。

二、教学目标的确立

1. 知识目标：

①概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”；

②写出“绿叶在光下制造淀粉的实验步骤”。

2. 能力目标：

使用简要的实验材料和用具，进行光合作用需要光和绿色植物在光下产生淀粉的实验操作。

3. 情感、态度与价值观目标：

①初步体验科学实验的设计的一般步骤；

②关注绿色植物与人类的关系，养成热爱自然，热爱生物的情感。

三、教学重难点及处理

验证“绿叶在光下制造有机物”，使学生知道光是绿叶进行光合作用的条件，淀粉是光合作用的产物，是本节课的重点。突出重点的方法可采用：让学生在观察实验现象基础上，通过讨论和交流，总结出结论。

如何有效、有序地组织开展实验活动是本节课的一个难点。突破该难点的方法拟采用：①课前安排预实验，有意识培养一些动手能力较强的同学作为实验小

组的临时带头人；②课中教师需作好简要讲解、恰当示范，引导、启发和帮助学生顺利完成该实验的亲手操作。

对设立“对照实验”的理解和处理是另一个教学难点。突破该难点可采用提问“如果采用全部光照处理，没有遮光对照，能不能准确得出淀粉是光合作用的产物”，引发学生思考得出“不采用对照实验就不能准确得出正确的实验结论”。

四、教与学方法的拟定

以课前进行预备实验和课堂继续完成实验步骤的操作为主线，以师生互动进行问题讨论和交流为特色，验证“绿叶在光下制造淀粉和光是绿叶进行光合作用的必要条件”是本节课基本的教学方法。

七年级学生对生物学实验有着跃跃欲试的探究热情和浓厚的学习兴趣，因此教师要充分调动和发挥学生主动、积极和自主地参与学习的全过程。

考虑到学生对实验方案的设计能力、动手操作能力和分析总结能力都相对较弱，教师要着力扮演好组织者、引导着和参与者的角色，适时地、不断地启迪、指导和帮助学生是非常必要的。

由于实验需要用到酒精灯、碘液等，避免发生安全事故和保证实验的正常进行是首要的注意事项。教师要及时地仔细讲清实验注意事项，时刻关注和调整学生的实验操作过程。

在完成实验操作的基础上，通过组织学生分组汇报和交流实验操作程序和观察结果，教师及时作出评价并归纳总结得出实验结论。

对教科书中的问题讨论，教师可进行变式处理，借用PPT比较直观、简明并规范提示学生，教会学生怎样思考和组织问题的答案，逐步养成在学习活动中善于思考、同伴合作和共享成果的学习习惯。

在教学过程中，实现“从教师到学生、学生到教师”的教学流程的交替进行，随着实验步骤的步步有序操作，教师要不断地引发学生注意观察实验现象，不断生成问题并鼓励学生积极思考，从而构建出“黑暗处理→部分遮光处理→酒精脱绿→滴加碘液染色→观察比较分析→得出实验结论”的知识链，完成“光合作用的产物”的学习内容。

初一生物光合作用教案（精选篇6）

一、设计理念

以建构主义理论为指导，根据学生已有的生活经验加上老师的引导，我们著名教育学家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。新课程倡导“密切与学生的生活经验和社会发展相联系，注重学生生活，注重学生全面发展，倡导探究性学习”。本课很据新课标理念，以理论联系实际引导学生从科学的角度思考问题，同时倡导探究学习和合作学习。

二、教材分析

本课内容选自浙科版高中生物必修一第三章第五节《光合作用》，本节共分五个课时，本课为第一课时。本课时内容包含自养生物与异养生物、光合作用的概述、叶绿体中的色素三方面内容。学生在学完“细胞呼吸”以及理解“酶”与“ATP”的概念后，转入难度较大的“光合作用”的学习，因此本节内容的学习进一步强化了学生对细胞器结构功能及细胞内能量与物质转换的理解。由于光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢之一，所以本节内容在激活原有知识的前提下，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。

三、学情分析

本课的授课对象为高二年级学生，此阶段学生正处于抽象思维逐步形成的形式运算阶段，比较、分析、解决问题的能力都较强，并且具有丰富的生活经验，可以在老师引导下开展课堂探究活动和进行自主学习。同时，光合作用是学生学习完细胞的分子组成、细胞结构和细胞中的能量及呼吸作用后的新知识，有一定生物学知识基础。但是本内容涉及到一些化学物理知识、且与生产实际联系紧密，往往比较抽象，但是高二的学生抽象思维较差，学生掌握好有一定的难度，因此在课堂教学中积极引导学生发现问题，解决问题，帮助学生提高逻辑思维能力。

四、教学目标

知识目标

1、辨别自养、异养两类生物。

2、说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物

3、说出色素的种类、颜色和吸收光谱。

能力目标

1、通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

2、通过讨论，培养学生解决实际问题的能力

情感态度价值观目标

1、认识到光合作用的重要意义。

2、认同同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、能量代谢和物质代谢之间是辩证的对立统一关系。

五、教学重难点

重点：

1、概述光合作用

2、绿叶中色素的种类和作用

难点：

1、理解光合作用中氧气的来源

2、叶绿体中色素的种类和作用

六、教法与学法

教法：

问题导学法

直观演示法

讲授法

学法：

自主学习法

精加工策略

集体讨论法

七、教学流程

导：创设情境，导入新课

析：讨论教学，重点分析

解：知识探讨，解决难点

拓：知识延伸，总结拓展

八、教学准备

九、教学过程

导：创设情境，导入新课（5分钟）

【教师引导】

提问：为什么我们要摄取食物，食物为我们提供了什么？再学生回答之后，说明食物的作用之一就是为我们提供了能量，并且我们从食物中摄取的能量绝大部分最终都是来源于植物光合作用固定的太阳能。

【学生活动】

理解我们食物中的能量与植物光合作用的联系，认识到绿色植物对我们人类的贡献。

【教师点拨】

我们来看一组数据：

①地球表面上的绿色植物每年大约制造 4400亿吨有机物；

②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018kJ，这个数字大约相当于240000

个三门峡水电站所发出的电力。

【学生活动】

通过分析数据，得出结论，发现绿色植物光合作用的巨大作用。

【教师总结】

含有这么多能量的有机物是如何产生的，我们在初中的科学课程中就学到过，是通过光合作用，从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。

【教学意图】

引导学生发现并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何进行，激发学生学习兴趣。 析：讨论教学，重点分析（15分钟）

【教师引导】

我们已经学过了细胞呼吸，并且知道无论是需氧还是厌氧的细胞呼吸都是以糖为底物。生物界的糖绝大部分最终来源于光合作用。提问：根据已学，说说那些生物能够进行光合作用？

【学生活动】

回顾知识，思考光合作用的生物有哪些

【教师点拨】

精讲：自养生物与异样生物的概念，并引导学生举例、判断

请学生阅读课本中光合作用的概述这部分内容，概括光合作用的概念，回答这个概念包含的反应物、产物、场所及能量转变。

【学生活动】

自主学习重点知识光合作用的基本知识，思考并解决老师提出的问题

【教师点拨】

精讲：光合作用概念及反应式、光合作用包含两个阶段。

【教学意图】

通过让学生自己阅读课本知识，提高学生自主学习与提炼知识的能力。通过精加工策略帮助学生掌握知识。

解：知识探讨，解决难点（15分钟）

【教师引导】

展示：氧同位素标记实验

提问：实验说明的问题

【学生活动】

观察实验，发现问题、分析问题，通过讨论解决问题。

【教师点拨】

精讲：在学生回答的基础上讲解光合作用中氧的来源。

展示：叶绿体结构，并让学生回答各部分名称。

【学生活动】

理解光合作用氧的来源，回顾叶绿体知识。

【教师点拨】

精讲：叶绿体知识

【教学意图】

通过实验，加强学生发现、分析、解决问题的能力，提高学生探究能力，通过讨论提高学生合作意识。

拓：知识延伸，总结拓展（10分钟）

【教师引导】

叶绿体结构来看，你猜猜看哪部分结构在光合作用中最重要？

【学生活动】

学生开始胡乱猜测，既引起学生参与兴趣，又对各结构进行简单的思考比较。

【教师点拨】

1、教师讲解基粒类囊体上的光合色素，色素的分类、功能。

2、不同的色素吸收光谱不同，课本89页列举的是叶绿素a的吸收光谱。引导学生观察课本中的吸收光谱图

【学生活动】

精加工策略运用，观察吸收光谱图在老师引导下理解色素对光能的吸收。

【教学意图】

由叶绿体结构引申到叶绿素功能，使学生认识到生物体中结构与功能的统一。